Materi 6 (Strategi Pembelajaran Keterampilan Berbicara)



Alternatif strategi pembelajaran
keterampilan berbicara

Tidak hanya sekedar berlajar tentang bahasa. Belajar berbahasa pada hakikatnya adalah belajar berkomunikasi. Memiliki keterampilan berbahasa sangatlah penting artinya bagi siswa, karena dapat menyampaikan pengetahuan yang dimilikinya dalam belajar mengajar. Akan tetapi banyak kejadian yang menyebutkan bahwa keterampilan berbicara sering menjadi momok menakutkan bagi siswa yang disebkan oleh rasa tajut, malu, tidak percaya diri yang mengakibatkan siswa sangat tertekan dalam mengikuti pembelajaran. Untuk mengatasi hal tersebut, guru dapat menerangkan berbagai strategi pembelajaran yang meliputi strategi pembelajaran langsung (ekspositori), strategi yang berpusat pada guru (teacher center strategis), strategi pembelajaran dedukatif, dan sistem pembelajaran heuristik. 
1.      Alternatif Strategi Pembelajaran Keterampilan Berbicara.
Strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi. Dapat disimpulkan bahwa didalam suatu strategi pembelajaran terdapat metode untuk menunjang jalannya strategi pembelajaran. Adapun beberapa strategi pembelajaran yang digunakan untuk mengatasi kesulitan belajar siswa antara lain :
a.       Strategi Pembelajaran KSUPP(p)
Siswa menceritakan pengalaman yang paling mengesankan yang sulit untuk dilupakan. Lepanjangan dari KSUPP(P) adalah :
·         Kisahkan (pembicaraan singkat guru tentang pengalaman pribadinya sendiri melalui foto-foto atau LCD
·         Siapkan (kegiatan siswa bertanya dengan teman sebangkunya)
·         Ulangi (pengelompokkan dengan teman satu tim yang terdiri dari 1-3 orang)
·         Fase pakai (terampil berbicara secara tepat, lancar, fasih sesuai dengan koreksi yang diberikan teman mereka)
·         Fase pamerkan (guru dapat mendengarkan pembicaraan siswayang harus perlu diperbaiki dan ditingkatrkan)

b.      Strategi Pembelajaran Kuantum.
Dapat dilihat dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman yang baik dan ada yang kurang baikyang dapat diterapkan melalui metode diskusi dan tanya jawab dengan teknik koreksi sesama teman.

c.       Strategi Pembelajaran Kooperatif Berbantuan Objek Langsung.
Media yang digunakan biasanya berupa objek langsung atau video. Contohnya lingkungan yang dari situ siswa dapat berimajinasi sesuai angan-angan mereka seperti disekitar sekolahan mereka terdapat pasar, terminal, atau lainnya. Sisa dapat ditugaskan untuk membuat catatan-catatan tentang apa yang terjadi, memilih objeknya sendiri agar mereka bersemangat melakukan pengamatan. Prosedur pembelajaran kooperatif meliputi penjelasan materi, belajaran dalam kelompok, penilaian dan pengakuan tim ( berupa pernyataan oleh guru tim siapakah yang menang).
d.      Strategi Pembelajaran Heuristik.
Metode ini diterapkan melalui metode penugasan, diskusi, tanya jawab dan demonstrasi dengan teknik storytelling berbantu media personal photograpy (foto pribadi) yang dilengkapi dengan seri atau urutan kejadian. Tujuan dari penerapan ini dapat digunakan untuk menyiasati kekurangan buku dan pembiasaan pada siswa untuk belajar dirumah.

Pembelajaran berbicara berbasis masalah
Strategi dan pendekatan sebagai implikasi kurikulum 2013

Pembelajran berbasis masalah adalah salah satu bentuk pendekatan saintifik yang merupakan seperangkat model mengajar yang menggunakan masalah sebagai fokus untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, materi dan pengetahuan diri.

1.    Perencanaan pembelajaran berbicara berbasis masalah.
a.       Adapun karakteristiknya meliputi :
·      Pembelajran berfokud terhadap masalah.
·      Siswa memiliki peran dan tanggung jawab menyelesaikan masalah.
·      Guru sebagai fasilitator.
b.      Strategi yang digunakan guru bertumpu pada :
·      Penentuan tema yang akan menjadi topik masalah yang harus dipecahkan
·      Psoses interaksi dalam pemecahan suatu masalah.
·      Kemampuan guru dalam mengawalnya interaksi belajar.
c.       Tahap-tahap proses pemecahan masalah.
·      Tahap penyampaian ide-ide gagasan
·      Tahap penyampaian fakta yang diketahui
·      Tahap tehap mempelajari masalah
·      Tahap menyusun rencana tindakan
·      Tahap evaluasi
2.      Menentukan tujuan berbicara berbasis masalah.
Tujuan pembelajaran berbicara adalah membangun keterampilan berbicara kepada siswa yang memliki kemampuan mengkomunikasikan ide, gagasan, perasaan, dan pendapatnya kepada orang lain.
3.      Mengidentifikasi masalah.
Kriteria-kriteriapemberian masalah yang dapat dipecahkan oleh peserta didik (Arcands (Abbas,2000, dalam Hasan 2014:246)) antara lain :
a.       Autentik (berakat pada kehidupan nyata)
b.      Jelas (dirumuskan dengn jelas)
c.       Mudah dipahami
d.      Luas dan sesuai tujuan pembelajaran
e.       Terintegrasi dengn berbagai mata pelajaran
f.       Bermanfaat
4.    Menentukan materi pembelajaran berbiara.
Masalah pembelajaran berbicara dapatdiidentifikasikan dengn cara :
a.       Materi pembelajaran disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
b.      Matrei pembelajaran disesuaikan dengan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diinginkan.
c.       Materi pembelajarn harus mampu merangsang peserta didik untuk berfikir kreatif.
d.      Materiyang diajarkan mampu menumbuhkan interistik peserta didik untuk menanggapi, menilai dan menganalisis fakta.
5.      Pendekatan saintifik dan strategi pembelajaran berbicara.
5 langkah strategi pembelajaran berbicara berbasis masalah:
a.       Tahap menyampaikan ide
b.      Tahap menyajikan fakta yang diketahui
c.       Tahap mempelajari masalah
d.      Tahap menyusun rencana tindakan
e.       Tahap evaluasi proses pemecahan masalah

Komentar

Posting Komentar

Postingan populer dari blog ini

Materi 9 (Strategi Pembelajaran Membaca)

Metode Pembelajaran Membaca A.     Pembelajaran Membaca Membaca adalah kesatuan berbagai proses. Dalam hal ini siswa perlu dilatih secara intensif, teratur dan berkesinambungan dalam kegiatan membaca untuk melakukan yang aktif dan merangsang pola pikir . membaca bukan   bukan hanya kegiatan memahami lambang- lambang tertulis saja, akan tetapi juga pemahaman atas lambang- lambang agar lebih bermakna dan dipahami. B.      Model yang kerap muncul dalam pembelajaran membaca. 1.       SQ3R Arti dari setiap kata dapat diketahui bahwa S singkatan dari survey, Q =question, 3R = read,recitre, review. Tampu bolon memberi singkatan SQ3R dalam bahasa indonesia sebagai survey, tanya , baca, katakan dan ulang. 2.       MEMBACA CEPAT. Tarigan(1987) memberikan pengertian membaca cepat sebagai membaca segala sesuatu secara cepat dengan teliti dan dengn maksut menemukan informasi khusus, i...
Baca selengkapnya

Matrei 7 (REFLEKSI Praktek Keterampilan Berbicara)

Praktek Keterampilan Berbicara Refleksi kegiatan. Kegiatan berbicara yang kelas kami lakukan kemarin 04 oktober 2018 berjalan lancar. Sore itu alhamdulillah pak agung selaku dosen pengampu bisa hadir dalam perkuliahan dan dapat menilai,melihat jalannya diskusi. Dalam kegiatan praktek berbicara ini terdapat 4 kelompok yang maju yaitu kelompok 2,4,7dan 8karena bapak ingin pertemuan ini dibagi atas 4 sesi yaitu bercerita,berdialog, pidato dan diskusi. Dimulai dengan penampilan kelompok 2 yang sebagai penilainya adalah kelompok 1 dan praktek berbicara mengenai berbicara yang judulnya gajah yang congkak. Dalam kegiatan berbicara yang dilakuakan kelompok 2, kelompok 1 sebagai juri mengungkapkan adanya kesalahan dalam pengucapan kata seperti semak-semak alangkah baiknya jika diganti dengan kata semak belukar dan ada lagi. Selanjutnya ada kelompok 4 yang dimana penialainya adalah kelompok 3 yang praktek berbicaranya tentang dialog (percakapan 4 orang wanita tentang pentingnya memb...
Baca selengkapnya

Materi 3 (Strategi Berbahasa Menyimak)

STRATEGI PEMBELAJARAN MENYIMAK Ada 2 tipe mendengarkan yaitu proses the bottom-upbdan the up down. Proses bottom-up memegang bahwa mendengarkan adalah proses pengolahan data linier. Sedangkan mendengarkan top down menyangkut para pendengar dalam keaktifan membangun makna berdasarkan pada dugaan,penarikan kesimpulan, tujuan dan pengetajuan relavan lainnya. A.     Menyimak Dalam Pengajaran Bahasa (David Nunan). Ketika ide-ide krashen (1982) yang diperkuat oleh total typycal response james asher, tentang metedologi penggambaran makna, berdasarkan makna dan berdasarkan pada bahasa kedua yang paling efektif diajarkan pada tingkat awal apanila pelajar terlibat dalam pembelajaran. Seperti gilian brown dapat mendemonstrasikan pentingnya perkembangan orosi (kemampuan mendengar dan berbicara) sama baiknya dengan literasi disekolah, tetapi sebelum itu harus adanya instruksi dalam bagaimana cara membaca dan menulis. Tapi dalam mendengar dan berbicara sudah ...
Baca selengkapnya